domingo, 8 de novembro de 2015

Video Motivacional Inspirar - Cidade do Cérebro

quarta-feira, 4 de novembro de 2015

PROJETO: EDUCAÇÃO INDÍGENA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

PROJETO: EDUCAÇÃO INDÍGENA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

SOUZA[1], Vera Lúcia Pereira de

APRESENTAÇÃO

A Escola Novo Amanhecer - APAE de Nova Aurora não tem alunos indígenas, nem é uma escola indígena, nem mantêm contato com comunidades oriundas do período pré-Cabral, mas existem diversos aprendizados essenciais ao pensarmos na Educação dos povos indígenas.

Assim, amparado em fundamentos presentes na Constituição Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, o Decreto Nº 6.861/2009 que é inovador ao promover uma gestão mais autônoma dos processos educativos das etnias indígenas, se propõe trabalhar com vários temas relacionados a cultura indígena.

A América Latina é um espaço ideal para observar tamanha multiplicidade a respeito das pessoas indígenas.

Em nosso País, as pessoas indígenas tiveram - e têm - papel tão essencial na construção dos países e das identidades nacionais. A influência na nossa língua, na nossa alimentação e nos costumes é um modelo do que pode ser trabalhado na Escola de Educação Especial.

Deste modo na Escola Novo Amanhecer - APAE de Nova Aurora serão feitas várias atividades sobre as pessoas indígenas, tais como as brincadeiras e as atividades lúdicas desenvolvidas pelas crianças indígenas, por meio de pesquisas na internet, livros, revistas, jornais.

OBJETIVOS

- Reconhecer a heterogeneidade de grupos indígenas da América Latina.

- Conhecer as várias de brincadeiras indígenas.

- Confrontar o próprio modo de vida com o de crianças indígenas.

- Conhecer a alimentação das pessoas indígenas.

- Conhecer a cultura das pessoas indígenas.

CONTEÚDOS

- Pessoas da América Latina.

- Heterogeneidade cultural.

INTRODUAÇÃO AS ATIVIDADES

As pessoas indígenas índios tem costumes diferentes de nós que vivemos que na zona urbana, contudo, algo muito bonito, eles vivem em um lindo contato de respeito com a natureza.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

. Duração: 13’51”.

TERRAS INDÍGENAS NO PARANÁ

Existem no Estado aproximadamente 9015 Indígenas, habitando 85.264,30 hectares de terra. Esta área está distribuída em 17 terras abrigando as etnias Kaingang, Guarani e 6 remanescentes do povo Xetá. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/estaticas/alunos/indios_terras.php>.

VÍDEO

Vídeo: Índios no Brasil - quem são eles? Vídeo que trata sobre a cultura indígena e dos vários estigmas que as pessoas têm em relação às pessoas indígenas. Vídeo disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=HA_0X2gCfLs>. Duração: 17’42”.

Após os alunos assistirem o vídeo supracitado, as professoras farão várias indagações sobre o que os alunos viram no filme, tais como:

O que vocês acharam do vídeo?

Vocês conhecem algum índio?

Após essas indagações, as professoras solicitarão aos alunos que façam um desenho representando como eles imaginam ser a vida de um índio.

Os desenhos poderão ser feitos à mão em uma folha de papel, trabalho feito com a participação das professoras de arte.

ALIMENTAÇÃO

A nossa alimentação recebeu grande influência dos povos indígenas. Muitos dos produtos que eram próprios da alimentação dos povos indígenas passaram a fazer parte do nosso dia a dia, como a mandioca, o milho, o inhame, o cará e também algumas frutas, como a melancia e o açaí.

Assim as professoras solicitarão aos alunos que tragam para a escola alguns alimentos, embalagens ou rótulos de produtos em que o milho e a mandioca aparecem como ingredientes.

Após apresentação de todas as embalagens, rótulos, será organizada uma exposição desses produtos e peça aos alunos que identifiquem a utilidade de cada um deles. Assim, será organizada com a ajuda da turma, uma lista com o nome dos produtos e suas utilidades.

Logo após essa atividade com a turma, será feita uma receita de alimentação da cultura indígena.

Links de Receitas de comidas dos povos indígenas:

- Receita - Como fazer tapioca: <http://comofas.com/como-fazer-tapioca/>.

- Blog que fala sobre: a tapioca, o alimento básico dos índios brasileiros: <http://gororobasdobrasil.blogspot.com.br/2008/04/tapioca-o-alimento-bsico-dos-ndios.html>.

- Receita - tapioca de leite condensado: <http://tudogostoso.uol.com.br/receita/144-tapioca-de-leite-condensado.html>.

- Receita de tapioca: <http://tudogostoso.uol.com.br/receita/6584-tapioca.html>.

- Alimentação dos Índios. Disponível em: <http://www.alienado.net/alimentacao-dos-indios/>.

LENDAS INDÍGENAS

As professoras solicitarão que aos alunos investiguem algumas lendas indígenas. No link:

<http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=19725&id_pagina=1>, apresenta várias Lendas Indígenas.

Após os alunos saberem das várias Lendas Indígenas, as turmas encenarão teatro com as várias Lendas Indígenas pesquisadas e as apresentações serão apresentadas para Escola toda, no mesmo dia da apresentação da culinária Indígena.

BRINCADEIRAS INDÍGENAS

As crianças indígenas vivem em várias aldeias. Geralmente, elas se divertem com brincadeiras que foram ensinadas por seus pais e avós. Com as brincadeiras, as crianças indígenas aprendem sobre a sua vida na comunidade.

As professoras juntamente com os alunos assistirão ao vídeo: Brinquedos e Brincadeiras dos Índios Brasileiros. Duração: 3’47”. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=NRGHiB8jdpE>.

- Vídeo Aprendendo a Fazer uma Peteca. Duração: 2’42”. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=BoWMXmfDaZY>.

- Vídeo Mostra pessoas indígenas adultas brincando. Duração: 2’07”. Disponível em: <http://vimeo.com/5641782>.

Após assistirem aos vídeos as professoras conversarão com os alunos sobre as brincadeiras apresentadas, provendo um diálogo relacionando/comparando com as brincadeiras da turma.

Logo em seguida as professoras farão as seguintes indagações:

1 - Alguém conhece algumas dessas brincadeiras? Qual (is)?

2 - Como as crianças indígenas brincam, individualmente ou em grupo?

3 - É preciso confeccionar algum brinquedo para brincar?

4 - Onde poderemos realizar a brincadeira?

5 - Alguma brincadeira de vocês se parece com a brincadeira dos povos indígenas? Qual (is)?

Nesse momento, as professoras aproveitarão a oportunidade para explicar para aos alunos que, as nossas brincadeiras fazem parte de uma herança cultural.

PRINCIPAIS TRIBOS INDÍGENAS – CULTURA INDÍGENA

Vídeo que mostra informações interessantes das principais tribos indígenas do Brasil. Duração: 7’04”.

Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Ziaagexe5t8>.

Blog Cultura Indígena.

Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Ziaagexe5t8>.

ATIVIDADE – VÍDEO

Escrevendo nossa língua Paiter Suruí.

Neste vídeo, os alunos conhecerão o trabalho do Educador Nota 10 de 2008, Joaton Suruí, professor indígena, que desenvolveu um projeto de escrita da língua Paiter Suruí, em Cacola, RO. Após assistirem o vídeo os alunos produziram cartazes sobre a cultura e indígena, logo em seguida a professora fará várias indagações sobre a importância da preservação da cultura indígena. Vídeo com duração de 2’56”. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/escrevendo-nossa-lingua-paiter-surui-431354.shtml>.

ATIVIDADES SOBRE A CULTURA DAS PESSOAS INDÍGENAS

No site <http://pibmirim.socioambiental.org/antes-de-cabral>, apresenta várias atividades e vídeos sobre a cultura indígena. Dentre elas vários jogos educacionais, aonde os alunos poderão conhecer melhor a cultura indígena. O site poderá ser acessado na sala de apoio pedagógico no computador, aonde os alunos acessarão os jogos interativos sobre a cultura indígena, poderão ser trabalhados os temas sobre a cultura indígena: Antes de Cabral, Quem são, Aonde estão, Como vivem, Línguas.

SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS/CULMINÂNCIA DO PROJETO

Esta etapa é tão importante quanto à efetivação das Pesquisas, pois ela proporcionará ao aluno apreender que a Pesquisa é importante e que todo conhecimento só tem validade se for conhecido por outras pessoas. Assim, na Escola os alunos juntamente com as professoras farão:

- Feira indígena - apresentação da maquete abordando tipos de moradia, os alimentos e artesanatos indígenas, brinquedos utilizados pelos índios;

- Oficina: Brinquedos e Brincadeiras das pessoas indígenas. - Os alunos irão ensinar como confeccionar brinquedos indígenas e como se realizam as brincadeiras.

Comunicação sobre as Pesquisas realizadas e os resultados.

DURAÇÃO

Durante todo o ano letivo.

AVALIAÇÃO

A avaliação deverá permear toda a metodologia de Iniciação Científica. É preciso compreender que o que move um trabalho de Pesquisa, não é o acúmulo de informações, mas as descobertas e as novas dúvidas que aparecem no caminho. Assim, a observação do professor, é essencial para perceber o envolvimento, a participação e o interesse de cada aluno pela temática. A partir desse instrumento, poderá avaliar a continuação do trabalho, bem como os redirecionamentos.

[1] Vera Lúcia Pereira de Souza, 35 anos de magistério, professora QPM, Professora PDE/2009, Projeto: Educação Profissional para Alunos com Deficiência Intelectual Significativa - Oficinas Pedagógicas. Graduada em: - Ciências biológicas, com habilitação em matemática para 1º grau e ensino médio; - Pedagogia e; - Bacharel em Serviço Social. Graduanda em Artes Visuais - UNOPAR
Pós-Graduada em: - Profissionalização da Pessoa Portadora de Deficiência Mental (UEL); - Magistério Superior (TUIUTI); - Psicopedagogia Institucional e Clínica (UNIMEO); - Arte, Educação e Terapia (FAPI); - Pós em Saúde para Professores de Ensino Fundamental e Médio (UFPR); - Pós em Mídias na Educação (UFPR); - Educação Especial - Com Ênfase na Deficiência Múltipla (Faculdade de Educação São Bras).

domingo, 25 de janeiro de 2015

Projeto: Educação e Saúde para Todos

CURSO DE FORMAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO

ALIMENTAR E NUTRICIONAL - UFPR/Litoral – Cane/SEED

Tutora: Alessandra Zanato Mensato

Nome do cursista: Vera Lúcia Pereira de Souza

Unidade: 4 – Educação Alimentar e Nutricional na Escola

Etapa: 02 Data: 22/11/2014

Nome da Tarefa: Projeto: Educação e Saúde para Todos

EDUCAÇÃO E SAÚDE PARA TODOS

JUSTIFICATIVA[1]

A educação e saúde são temas transversais que devem ser focados nos currículos em todos os níveis de ensino. Deve incluir todos os elementos curriculares de forma interdisciplinar. Portanto, a Educação Especial constitui-se em importante ferramenta para estimular costumes saudáveis nos alunos com deficiência intelectual e múltipla.

OBJETIVO GERAL

Estimar atitudes e condutas favoráveis em relação à alimentação e à higiene (pessoal, social, mental e espiritual), desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o próprio corpo, promovendo a saúde.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar e investigar o valor nutritivo das frutas, legumes, verduras, carnes, cereais, leite e seus derivados;

- Identificar os cuidados com a higiene pessoal e dos objetos na preparação dos alimentos e ao sentar à mesa para as refeições.

PÚBLICO

Este projeto é destinado aos alunos com deficiência intelectual e múltipla matriculados na Escola Novo Amanhecer – APAE de Nova Aurora.

DURAÇÃO

Será desenvolvido durante o ano letivo.

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS

- PORTUGUÊS

- Na alfabetização empregar palavras relacionadas ao tema. Produção textual individual e coletiva.

- No jogo interativo que esta no endereço <http://www.sonutricao.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=piramide>, escrever os nomes das figuras que aparecem no jogo e também fazer o que solicita as atividades do jogo.

- Assistir ao vídeo Educação Nutricional para Crianças. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=O7xp5f9rUa0>. Duração: 8’02”. Após os alunos assistirem ao vídeo produzir desenhos e montar um painel sobre a alimentação saudável.

- MATEMÁTICA

Utilizar o jogo que esta no endereço <http://www.sonutricao.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=piramide>. Contar às figuras que estão postadas e separar os grupos dos alimentos minerais e vegetais, contá-los. Dúzia e meia dúzia. Metade. Sistema de medidas: tempo e massa.

- ARTE

- Pintura, modelagem, recorte e colagem com material diverso, desenho livre e dirigido. - Montagem de painéis. Todas as atividades desenvolvidas a partir do tema Educação e Saúde para todos.

- CIÊNCIAS

- Repassar o vídeo: Alimentação Saudável, disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=NZgK8e1zzHQ>. Duração: 5’13”. Após assistiram ao vídeo trabalhar, em sala de aula, desenhos e atividades que se encontram no seguinte endereço <http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/03/mais-atividades-de-alimentacao.html>.

- Dia Mundial da Saúde- 7 de abril. Trabalhar com os alunos com deficiência intelectual e múltipla as atividades sobre o Dia Mundial da Saúde que se encontram no seguinte endereço: <http://www.smartkids.com.br/datas-comemorativas/7-abril-dia-mundial-da-saude.html>.

- Receita do Suco Verde. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=dazhR4_WVbA>. Duração: 7’27”.

- Assistir o vídeo Aprenda a Comer. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=3IyErcFfLpQ>. Após os alunos assistirem ao vídeo fazer o desenho da pirâmide alimentar e questionar quais os alimentos eles comem mais e, se são saudáveis ou não.

- ESTUDOS SOCIAIS

- Estatuto da Criança e Adolescente[2] (crianças e adolescentes tem direito a proteção integral, isto é, condições completas para seu adequado desenvolvimento. É um conjunto de preceitos que instituem os direitos dos menores à vida, saúde, convívio familiar, educação... e igualmente suas obrigações dentro da sociedade).

- Influências na alimentação brasileira: tributos das pessoas indígenas, pessoas portuguesas, pessoas negras e influências contemporâneas.

- EDUCAÇÃO FÍSICA

- Trabalhar os conteúdos de forma globalizada com atividades, lúdicas e práticas. - Brincadeiras Dirigidas. - Jogos. - Lateralidade e equilíbrio.

- AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada durante todo o transcorrer do projeto, por meio de observações, explicações, pelas conversas, questionamentos e instrumentos avaliativos e parecer descritivo no final de cada semestre. Desta forma, será possível verificar se teve êxito nos objetivos recomendados.

[1] Imagem disponível em: <http://ronaldosantosbd.blogspot.com.br/2012/09/brasil-acata-169-sugestoes-da-onu-pais.html>.

[2] Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 22 nov. 2014.

LEITURA DE IMAGEM - USO DA NÃO VIOLÊNCIA

CURSO DE FORMAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO

ALIMENTAR E NUTRICIONAL - UFPR/Litoral – Cane/SEED

Tutora: Alessandra Zanato Mensato

Nome do cursista: Vera Lúcia Pereira de Souza

Unidade: 3 – Direitos Humanos: Segurança Alimentar e Nutricional

Etapa: 01 Data: 07/11/2014

Nome da Tarefa: Direitos Humanos em Imagem

LEITURA DA IMAGEM

Para entender a origem de tais desigualdades no Brasil é imprescindível introduzir uma perspectiva mais vasta, compreendendo o passado histórico, sem desconsiderar as extensões continentais do país.

Podemos começar a explicar isso pelo fator mais evidente: a servidão, que é o paroxismo[1] da exclusão: o Brasil importou um grande número de pessoas escravas da África dentre todas as colônias no Novo Mundo e, como Cuba, foi um dos derradeiros países a libertá-los (em 1888)[2].

Mesmo considerando-se os movimentos antepassados na hierarquia social – as pessoas estrangeiras são um exemplo eloquente disso -, a grande massa não teve condições de estabelecer às elites uma distribuição menos dispare dos ganhos do trabalho. Nem conseguiu, eficazmente, demandar do Estado o cumprimento de seus objetivos fundamentais, entre os quais se compreende, na primeira linha, a educação.

As consequências desse feito representam enorme impedimento para uma repartição menos injusta da riqueza e prosseguem até hoje.

Uma atuação sozinha não transformará, integralmente, essa circunstância de abandono e pobreza, se cada um de nós, fizermos algo em nossa comunidade, poderemos transformar esse cenário existente.

O USO DA NÃO VIOLÊNCIA

Cada ser humano vale pelo espaço onde está: o seu valor como elaborador, consumidor, cidadão, esta sujeito a sua localização no território. Seu valor vai modificando, incessantemente, para melhor ou para pior, em função das contestações de acessibilidade (período, assiduidade, preço), independentes de sua própria condição.

As pessoas, com as mesmas virtualidades, a mesma constituição, até mesmo o mesmo ordenado apresentam valores díspares segundo o ambiente em que vivem: as oportunidades não são as mesmas. Por isso, a possibilidade de ser mais ou menos cidadão esta sujeito, em ampla extensão, do ponto do território onde se está. Enquanto um espaço vem a ser condição de sua pobreza, outro espaço poderia, no mesmo período histórico, promover o ingresso àqueles bem e serviços que lhe são teoricamente necessitados, mas que, de fato, lhe carecem. (SANTOS, 1987).

A dignidade da pessoa humana é o valor essencial da proteção dos direitos humanos, permitindo, no campo global, sua proteção por organizações internacionais, que podem ser liberadas a atuar até em aversão ao exercício do poder dominador de determinado Estado.

Após de 1945[1], a indivíduo em uma situação estrema pode até perder o direito ao exercício de sua própria nacionalidade, mas, não perderá a segurança da assistência internacional.

Dessa forma, na grandeza global, a dignidade da pessoa humana demanda, muitas vezes, a atuação de uma organização universal para ser eficientemente resguardada. No domínio local, a ação é outra, pois o intercâmbio acontece no dia-a-dia, face a face. É imprescindível o eficaz respeito à dignidade de cada indivíduo humano nas suas mais distintas singularidades. A importância do outro, do desigual, é o embasamento de uma relação de hospitalidade e ao mesmo tempo um fator fundamental para criação da identidade que, para ser edificada, precisa do diálogo com outro desigual de mim próprio e que, antes de tudo, reconheça-me enquanto mediador. (TAYLOR, 1992).

O aprendizado de respeito aos direitos humanos no plano local não se dá na consideração daquele que nos é achegado, igual, conhecido e, assim sendo, a priori considerado, mas sim perante do outro, do desigual de nós, do diverso, uma vez que:

(...) aceitar a diversidade cultural não é um ato de tolerância para com o outro, distinto de mim ou da minha comunidade, mas o reconhecimento desse outro (pessoal e comunitário) como realidade plena, contraditória, como portador de saber, de conhecimentos e práticas por meio das quais ele é e tenta ser plenamente. (COLL, 2002, p. 41).

Assim, a não violência deve ser avaliada como condição fundamental e imprescindível para o exercício do direito ao desenvolvimento. Tais direitos carecem estar resguardados, com uma verdadeira “aura” de não violência, já que eles são o embasamento de tudo aquilo que o ser humano pode vir a ser.

REFERÊNCIAS

COLL, A. N. Propostas para uma diversidade cultural intercultural na era da globalização. São Paulo, Instituto Pólis, 2002. 124p. (Cadernos de Proposições para o Século XXI, 2). Disponível em: . Acesso em: 07 nov. 2014.

SANTOS, M. O espaço do cidadão. São Paulo: Nobel, 1987.

TAYLOR, C. Grandeur et misère de la modernité. Éditions Bellarmin. 1992. LIMA, Renato Sérgio de; DE PAULA, Liana (orgs). (2006). Segurança Pública e violência: o Estado está cumprindo o seu papel? São Paulo: Contexto.

[1] Carta das Nações Unidas de 1945. Disponível em: . Acesso em: 07 nov. 2014.

[1] Extrema intensidade de uma doença, de uma paixão, de um sentimento. (Sin.: auge, apogeu, culminância). Disponível em: . Acesso em: 07 nov. 2014.

[2] Disponível em: . Acesso em: 07 nov. 2014.

Artigo: ACESSIBILIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA NA ESCOLA

ACESSIBILIDADE DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA NA ESCOLA

SOUZA, Vera Lúcia Pereira de^{^[1]}

RESUMO

A sociedade depara-se hoje em dia num momento de ajustamento e aceitação das pessoas com deficiência. Mas quem até atualmente não se depara com barreiras físicas e falhas nos prédios que atrapalham o caminho e ingresso das pessoas com deficiência? Estas por sua vez podem ser ter deficiência física, como pode ser uma pessoa cadeirante, ou uma pessoa com deficiência visual, uma pessoa com deficiência física que não utiliza a cadeira de rodas, mas, utiliza outros apoios para sua locomoção, ou até mesmo uma pessoa idosa. Avaliando desta forma pode-se considerar o quanto é importante à acessibilidade para todas as pessoas com deficiência múltipla e, também as pessoas sem deficiência na sociedade e na escola. Em se abordando os espaços educacionais esta adequação torna-se ainda mais indispensável, uma vez que um prédio escolar não adaptado pode excluir os educandos com deficiência múltipla do espaço escolar, e ao mesmo tempo, excluir o seu direito de ensino e aprendizado resguardado em lei. Assim, o presente artigo pretende fazer uma analise bibliográfica do tema Acessibilidade da Pessoa com Deficiência Múltipla na Escola, pois, a realidade é que muitas escolas brasileiras e as famílias não estão preparados para afiançar o desenvolvimento integral e escolar das pessoas com deficiência múltipla.

Palavras chave: Educação. Acessibilidade. Pessoa com Deficiência. Direito. Deficiência Múltipla.

1 INTRODUÇÃO

Desde os primórdios até os dias contemporâneos, existiram significativos progressos no que se refere ao tratamento e educação das pessoas com deficiência. Isso só foi possível depois uma extensa caminhada, assinalada por abandono e preconceito da sociedade. (SOUZA, 2009/2010b).

Pode-se narrar que uma das tarefas mais complexas do procedimento da inclusão social é a acessibilidade, uma vez que a comunidade, ainda, não se encontra preparada para receber as pessoas com deficiência de maneira satisfatória.

No que tange a história a respeito da acessibilidade algumas alterações consistiram-se em imprescindíveis para as grandes melhorias e conquistas atuais, como por exemplo, na década de 80, com o aparecimento dos primeiros movimentos pela efetivação de direitos das pessoas com deficiência, a preocupação inicial era extinguir os empecilhos arquitetônicos, principalmente em prédios. Anos mais tarde este conceito foi estendido passando a abranger, também, os impedimentos ambientais e atitudinais, ou seja, forma ou jeito das pessoas sem deficiência manifestarem a respeito deste desígnio (com ou sem convencionalismos / preconceitos). (QUEIROZ, 2008).

Assim, surge o desenho universal que:

É a concepção de produtos e espaços voltados para a diversidade humana, possibilitando a utilização daqueles por todas as pessoas, sem recorrer a adaptações ou projetos especializados. (MELO, 2009, p. 13).

Outro expressivo progresso ocorre, quando a significação de acessibilidade passa a não atribuir apenas aos impedimentos produzidos pela sociedade, mas também ao direito de inclusão social e à cidadania.

A acessibilidade inclui uma série de ações: a utilização de espaços, construções, equipamentos urbanos, transportes e meios de comunicação e informação; o atendimento prioritário em órgãos públicos, empresas prestadoras de serviços públicos, como por exemplo, as empresas de transporte coletivo. (MELO, 2009, p. 19).

Não obstante há ainda muito que ser conquistado, pois ainda atualmente é muito comum encontrar calçadas sem rampa e desniveladas, ambientes públicos em geral com nenhuma adequação que, promova o movimento ou mesmo o lazer das pessoas com deficiência. Entre os numerosos exemplos pode-se referir ainda, categoricamente, como o mais grave de todos os estabelecimentos de educação, uma vez que também conta-se com precárias estruturas físicas nas escolas e com a falta de preparo de muitos professores e de toda comunidade escolar em atender educandos com deficiência. (DISCHINGER, 2009).

Parte das escolas construídas no Brasil ainda tem edificações escolares antigas e não receberam melhora físicas que permitissem o livre ingresso de educandos com deficiência às suas dependências. (MELO, 2009).

Este também é um dos principais impedimentos que, ao mesmo tempo atrapalham e afasta os educandos com deficiência múltipla que, precisem de um espaço acessível, de usufruir de seu direito de frequentar o ambiente educacional que todos os educandos sem deficiência frequentam.

É urgente cumprir as normas e a legislação de acessibilidade, e melhorar as condições de acesso e uso das escolas brasileiras, seja por meio de reformas das edificações existentes, seja da construção de novas escolas acessíveis. Essa urgência deve-se ao fato de que a maioria de nossas escolas funciona em edificações construídas anteriormente às novas normas, sem levar em consideração as necessidades de pessoas com deficiência. Para que isso ocorra, são necessárias a concessão de verbas para realização de obras e a difusão de conhecimento técnico específico aos profissionais responsáveis pela avaliação, projeto, fiscalização e manutenção dos espaços escolares. (DISCHINGER, 2009, p. 15).

Este fato envia, contudo, a uma das fundamentais controvérsias em torno da educação especial. As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica definem que os sistemas de educação necessitem matricular todos os educandos, sendo de responsabilidade das escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com deficiência, proporcionando-lhes condições indispensáveis para um ensino de qualidade. (BRASIL, 2001).

Esta ação instigada também pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, que defende o direito de todos os educandos permanecerem juntos, sem qualquer tipo de discriminação, tem refletido no aumento da inclusão em classes comuns no ensino comum. (DEFICIÊNCIA, 2013).

De acordo com os dados do Censo Escolar 2013, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP foram contabilizados um total de 194.421 matrículas de educandos na Educação Especial, em escolas exclusivamente especializadas ou em classes especiais de escola comum, no Brasil. Houve um crescimento de 4,5% entre 2012 e 2013 no número de matrículas nas classes comuns^{^[1]}.

O direito de livre expressão, de ir e vir, de votar e ser votado, bem como os direitos sociais de educação, habitação, trabalho e saúde estão, até certo ponto, conquistados, apesar das ameaças e insuficiências constantes em relação a todos do povo. O grupo das pessoas com deficiência, no entanto, deles não usufrui por causa da inadequação do Direito e das estruturas físicas nas cidades e nas empresas para lhes permitir a fruição dessas liberdades e conquistas. A par disso, assinale-se que os direitos sociais e as próprias liberdades individuais vêm sendo francamente agredidas, não só no terceiro mundo, como nos países do capitalismo central. A doutrina de segurança nacional, o Tribunal de Guantânamo, a polícia mundial norte-americana e a pretensa hegemonia ideológica da globalização econômica trazem riscos concretos à permanência dos direitos humanos, submetidos que podem ficar ao poder econômico e das armas. (FAFE, 2007, p. 14).

Assim, com um sistema educativo provido de recursos qualificados, as pessoas com deficiência múltipla não seriam somente colocadas nas escolas comuns, elas seriam incluídas e participativas e poderiam vir a cooperar com a inclusão social. Acredita-se que, para implementação da educação inclusiva são imprescindíveis dirigentes preocupados com a reforma, com a reestruturação e com a renovação de suas instituições de educação.

2 AFINAL O QUE É ACESSIBILIDADE?

O conceito de acessibilidade não se relaciona exclusivamente à eliminação dos impedimentos físicos, nas vias públicas, no meio ambiente, nas tecnologias, nas edificações e no mobiliário, mas especialmente, à eliminação das barreiras existentes nas relações entre as pessoas, cujas atitudes podem ocasionar e revelar- preconceito e discriminação. É chamada de acessibilidade atitudinal. (SASSAKI, 2009).

Assim, é importante dispor de todo uma grandeza tecnológica e normas estruturais, em favor da conscientização da sociedade para a importância de se priorizar a acessibilidade em qualquer aspecto da vida.

O Decreto Federal 5296/2004 define acessibilidade como “condição para utilização, com segurança e autonomia, total ou assistida, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos serviços de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicação e informação, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida”. (SOUZA, 2009/2010, p. 11).

A acessibilidade representa para as pessoas com deficiência múltipla o direito à supressão de impedimentos arquitetônicos, de comunicação, de ingresso físico, de equipamentos e programas de informática apropriados, de conteúdo e exposição da informação em formas alternativas, objetivando tornar o acesso dessas pessoas aberto e integral^{^[2]}.

Ponderar e mensurar o valor da acessibilidade no argumento contemporâneo não é empreitada fácil. Tendo em vista sua amplidão, é apreendida como um princípio a ser seguido, já que necessita ser embasamento para qualquer norma ou padrão, estando inteiramente pautada a dignidade humana, tanto que a Organização das Nações Unidas – ONU^{^[3]} adotou a acessibilidade como fator fundante dos direitos humanos, da mesma forma que a sustentabilidade, para a agenda de desenvolvimento pós-2015^{^[4]}.

Os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio – ODM apresenta as oito metas cujo prazo final é 31 de dezembro de 2015 — estão fazendo uma diferença real na vida das pessoas. Após essa data limite, os esforços para alcançar um mundo de prosperidade, igualdade, liberdade, dignidade e paz vão continuar de forma incessante^{^[5]}.

A Recomendação 27/2009^{^[6]} do Conselho Nacional de Justiça recomenda aos Tribunais atrelados ao Poder Judiciário que, sigam medidas para a retirada de impedimentos físicos, arquitetônicos, de comunicação e atitudinais de modo a originar o vasto e incondicional ingresso de pessoas com deficiência, bem como que organizem, de forma institucionalizada, comitês de acessibilidade visando ao planejamento, elaboração e acompanhamento de projetos e metas direcionadas à promoção da acessibilidade as pessoas com deficiência. Em sua alínea “I”, decide que os instrumentos do poder Judiciário elencados nos incisos II a VII do art. 92 da Constituição Federal^{^[7]} provejam “aquisição de impressora em Braille, produção e manutenção do material de comunicação acessível, especialmente o website, que deverá ser compatível com a maioria dos softwares livres e gratuitos de leitura de tela das pessoas com deficiência visual”.

Portanto, a acessibilidade é uma qualidade, uma facilidade que desejamos ver e ter em todos os contextos e aspectos da atividade humana. Se a acessibilidade for (ou tiver sido) projetada sob os princípios do desenho universal^{^[8]}, ela beneficia todas as pessoas, tenham ou não qualquer tipo de deficiência.

(...)

É preciso ressaltar que todos os tipos e sistemas de tecnologia, tais como tecnologias assistivas, tecnologias digitais, tecnologias de informação e comunicação, devem permear as seis dimensões da acessibilidade como suportes à realização de todos os direitos das pessoas com deficiência. Este imperativo está refletido em toda a extensão da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. (SASSAKI, 2009, p. 2).

Assim, confirmando a Declaração Universal dos Direitos Humanos^{^[9]}: “Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade”.

3 PRINCÍPIOS BÁSICO A PROPÓSITO DA ACESSIBILIDADE NA EDUCAÇÃO

No Brasil todo o dia é desrespeitado o direito de ir e vir das pessoas com deficiência. Na grande maioria os meios de condução coletivos não estão preparados, isto é, não estão adequados para o transporte das pessoas com deficiência, as calçadas e ruas públicas não são acessíveis, as edificações, nem os públicos, nem os de uso coletivo, respeitam as precisões mínimas de acessibilidade para as pessoas cadeirantes e outras pessoas, tais como, as pessoas idosas, pessoas com deficiência que apresentam dificuldades de locomoção. (IBDD, 2008).

A deficiência motora caracteriza-se pelos impedimentos nos movimentos e na coordenação de membros e/ou de cabeça, em que a pessoa necessitará de adaptações que garantam a acessibilidade motora, ou seja, o seu acesso a todos os espaços, serviços e instituições. Isso significa que é preciso permitir tanto o acesso aos espaços físicos, com uma estrutura arquitetônica apropriada, garantindo a autonomia e independência da pessoa, como também de uma prática pedagógica que considere as especificidades.

(...) A pessoa com deficiência motora, muitas vezes, é discriminada e excluída do ambiente educacional, pois a grande parte dos professores concebe que não há possibilidades de aprendizagem e que, atrelada à deficiência motora, a pessoa possui também deficiência intelectual, o que não é verdade para todos os casos. A segregação se torna ainda mais grave quando a deficiência motora acomete consideravelmente a fala e impede o uso da comunicação oral de forma fluente – impedimento bastante comum. (BRASIL, 2012, p. 10).

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial as pessoas com deficiência são aquelas que apresentam significativas diferenças físicas, sensoriais ou intelectuais, condutas típicas, de modo congênito ou contraído, significando estes de forma constante para a pessoa. (BRASIL, 2008).

O termo “condutas típicas” foi proposto na tentativa de se evitar outros rótulos, anteriormente utilizados, que carregavam, em seu significado, uma carga de julgamento e de desqualificação da pessoa a quem eles eram atribuídos. Pode-se citar, dentre estes: transtornos de conduta, distúrbios de comportamento, comportamentos disruptivos, desajuste social, distúrbios emocionais, etc... Os termos distúrbio, desajuste, parece apor ao sujeito assim qualificado, uma característica de menor valia, de defeito, de inadequação humana.

(...)

Estas, geralmente, não apresentam comprometimento, ou atraso intelectual, mas vivenciam enorme dificuldade em se adaptar ao contexto familiar, escolar e comunitário. No que se refere ao desempenho acadêmico, por outro lado, suas aquisições e desenvolvimento parecem se correlacionar com a intensidade e a frequência do problema que apresentam. (ARANHA, 2002, p. 9-10).

Já as necessidades especiais são as que expõem de modo passageiro ou continuo uma determinada deficiência, as quais podem destacar-se física, sensorial, cognitiva e múltipla. (RULLI, 2012).

Deste modo pensando na acessibilidade das pessoas com deficiência múltipla no espaço escolar, percebe-se que, o termo tornou-se um dos temas mais reivindicados, pois, acredita-se, que se for negado à acessibilidade as pessoas com deficiência, as mesmas ficarão à margem da inclusão social, não terão o direito de participar da sociedade, assim como todas as pessoas sem deficiência participam. Ainda, por falta de se cumprir o direito a acessibilidade, muitas pessoas com deficiência, e mais, ainda, os educandos com deficiência são excluídos da escola e da sociedade, depara-se com uma população de pessoas com deficiência que, são excluídas da escola da sociedade pela simples falta ingresso nesses locais. (MELO, 2011).

A relevância dessa discussão está na necessidade de conhecermos as fragilidades e/ou potencialidades referentes à acessibilidade, nos ambientes escolares, pois essa é condição imprescindível para a construção de uma educação inclusiva, que pressupõe novas exigências à gestão da escola, da aula e do professor para vencerem os desafios emergentes. Entretanto, salientamos que, em termos de acessibilidade, o cenário encontrado nos espaços escolares é bastante preocupante, visto que ainda há um grande distanciamento entre a legislação e a realidade. (RIBEIRO, 2011, p. 80).

Portanto, pode-se compreender que um dos instrumentos mais importantes e apropriados de originar a inclusão no meio ambiente, no espaço escolar e o exercício da cidadania para a pessoa com deficiência múltipla é a acessibilidade, pois, a mesma cria a, “possibilidade e condição de alcance, percepção e entendimento para a utilização com segurança e autonomia, de edificações, espaços, mobiliários, vias públicas, equipamentos urbanos e transporte coletivo”. (SÃO PAULO, 2008, p. 6).

Entretanto, vale observar que a inclusão da pessoa com deficiência múltipla no meio ambiente e no espaço escolar e a acessibilidade são muito mais do que isso. A principal finalidade de promover a acessibilidade por meio de espaços físicos adaptados está na possibilidade de proporcionar uma maior autonomia e segurança as pessoas com deficiência múltipla, especialmente, no meio educacional.

Para Ribeiro e Melo (2011), proporcionar a acessibilidade a espaços escolares, teatros e universidades já simplificam, em muito, uma inclusão social das pessoas com deficiência. Contudo, especialmente no meio educacional, nas escolas de ensino fundamental, ainda encontra-se muitas barreiras arquitetônicas e atitudinais, que afastam o educando com deficiência do convívio educacional.

Assim, consideramos que é pertinente falar em acessibilidade atitudinal, a qual pressupõe um contexto social livre de estigmas, preconceitos e discriminações. Entendemos que atitude é um sistema de disposições cognitivas, afetivas e comportamentais, que além de cognições, valores, crenças e sentimentos, envolve ações objetivas, condutas observáveis. Por exemplo, quando um gestor recusa a matrícula de um educando por motivo de sua deficiência, isso implica uma barreira, o que torna a escola inacessível àquele educando, sendo, inclusive, crime punível pela Lei 7.853/89^{^[10]} (...). (RIBEIRO, 2011, p. 84).

De acordo com a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência^{^[11]} (2008) a integração escolar da pessoa com deficiência é um processo gradativo que necessita acontecer num ritmo não muito avançado, porem respeitando os limites e necessidades da pessoa com deficiência.

Ainda citando a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, pode-se destacar que, ao afiançar espaços de ingresso às pessoas com deficiência, o mesmo estará proporcionando um conforto maior a toda população, igualmente, é tão essencial que, os espaços públicos sejam apropriados para a utilização de toda a população e, os mesmos não poderão criar novas barreiras que impeçam a acessibilidade e a inclusão para todas as pessoas, não importando se são pessoas com deficiência ou sem deficiência.

Logo, em relação ao espaço escolar pode-se expor que dentre os numerosos elementos em que a escola precisa para se ajustar e receber os educandos com deficiência a adaptação do meio ambiente esta entre as principais uma vez que, ira adequar o ingresso de todos os educandos ao meio educacional. (RIBEIRO, 2011).

Como toda situação nova, a inclusão traz consigo novos desafios e também a necessidade de encontrar soluções inovadoras. Assim, em todo Brasil, há um enorme esforço para formar gestores, professores e funcionários para lidar com as diferenças humanas que estão presentes em todas as escolas. Não basta, portanto, o acesso à matrícula. É necessário, além disso, o investimento em ações que assegurem a acessibilidade nas escolas. (DISCHINGER, 2009, p.21).

Mediante as explanações de todos os documentos apresentados, nota-se que a escola necessita proporcionar um espaço que, apresente condições de locomoção para todos os educandos, em todos os ambientes escolar, independente das restrições que os educandos com deficiência múltipla apresentam.

Assim, o mais importante é sempre pensarmos como fazer para diminuir o grau de dificuldade que a pessoa enfrenta para realização de uma atividade devido às características físicas dos ambientes. Se uma escola possui, por exemplo, sala de recursos multifuncional, devem ser eliminadas todas as barreiras que possam dificultar o seu acesso por educandos com diferentes deficiências. Uma porta estreita deve ser substituída por uma que permita a passagem de uma cadeira de rodas. Se houver escada para chegar nessa sala, deve ser construída rampa ou plataforma elevatória; e, no início e final da escada e rampa, deve haver piso tátil alerta para informar pessoas com deficiência visual da presença de desnível.

Os responsáveis pela avaliação da escola, como a direção, pais, professores, equipe pedagógica e usuários, devem identificar as barreiras existentes. Além disso, os profissionais responsáveis pelo projeto, como arquitetos e engenheiros das secretarias ou profissionais liberais, devem desenvolver soluções técnicas adequadas e de acordo com as normas. (DISCHINGER, 2009, p.22).

Logo, não se podem medir empenhos para consolidar a acessibilidade para os educandos com deficiência múltipla, uma vez que esta, apenas, será concretizada a partir de ações em termos de políticas públicas, que busquem a equidade de direitos (direito de ir e vir) e o ingresso à educação para todas as pessoas.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A pessoa com deficiência múltipla precisa de uma vida habitual como qualquer outra pessoal, saudável e acessível. E a educação colabora, e muito, para que essa precisão seja verdadeiramente efetivada.

Os passos são pequenos, mas, muitas conquistas estão sendo vista diariamente, e as pessoas com deficiência múltipla, não estão ficando à margem da acessibilidade, da inclusão social, da inclusão educacional, pois, elas estão requerendo os seus direitos, apesar, que muitas pessoas ainda acham um absurdo investir em prédios sem barreiras arquitetônicas.

A escola necessita recriar suas práticas, transformar suas compreensões, rever seu papel, sempre reconhecendo e valorizando as diferenças. Como foi lido e estudado nos documentos pesquisados para esse artigo, é necessário em primeiro lugar que as pessoas enxerguem os educandos com deficiência visual, auditiva, intelectual, física, dentre outras, como uma pessoa que possui uma diferença sim, mas que, igualmente é dotado de uma série de capacidades.

Portanto, proporcionar oportunidades para que todo educando seja estimulado a se expressar, estudar, inventar hipóteses e reinventar a informação livremente. Trabalhando desse modo, as capacidades das pessoas com deficiência e não suas dificuldades. (SOUZA, 2009/2010b).

Deste modo, pode-se observar que o Brasil ainda, está distante de ser um país livre de obstáculos que atrapalham o ingresso das pessoas com deficiência múltipla no convívio escolar e na sociedade, mas, a cada dia muitas pessoas e autoridades estão sendo conscientizadas a respeito da inclusão social e da acessibilidade para todas as pessoas.

Assim, pode-se concluir, por meio do presente trabalho, que a acessibilidade às pessoas com deficiência múltipla é um tema que se tem que trabalhar muito no Brasil.

Em síntese, houve progresso na demanda dos conceitos, na concepção de mecanismos e políticas públicas, o conceito de acessibilidade evoluiu, passando também considerar de maneira mais enfático a acessibilidade para todas as pessoas. Portanto, é importante evidenciar que a sugestão de educação inclusiva demanda transformações radicais, em todos os âmbitos educacionais, dão novas respostas a novas e velhas indagações. (RIBEIRO, 2011).

Deste modo, acredita-se que, promover a inclusão, não é somente admitir que o educando com deficiência seja matriculado no ensino comum, mas sim afiançar que lhe sejam proporcionadas condições de aprendizagem. Logo, a acessibilidade pode ser definida como condição de acesso e utilização de todo espaço escolar e social. (SOUZA, 2009/2010b).

E, para que os direitos das pessoas com deficiência múltipla sejam efetivados nada melhor que o espaço escolar, que é democrático, que é um ambiente de socialização, reflexão, aprendizagem. A escola é um espaço que pode trabalhar para que as diferenças e heterogeneidades humanas sejam aceitas e respeitadas.

REFERÊNCIAS

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^{^[1]} Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[2]} A fim de possibilitar às pessoas com deficiência viver de forma independente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes tomarão as medidas apropriadas para assegurar às pessoas com deficiência o acesso, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, ao meio físico, ao transporte, à informação e comunicação, inclusive aos sistemas e tecnologias da informação e comunicação, bem como a outros serviços e instalações abertos ao público ou de uso público, tanto na zona urbana como na rural. Artigo 9 da Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência. Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[3]}Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[4]}Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[5]}Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[6]} Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[7]}Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[8]} O Desenho Universal é o caminho para uma sociedade mais humana e cidadã. Essa é a direção que devemos seguir. Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[9]} Disponível em: . Acesso em: 26 set. 2014.

^{^[10]}Lei que, dispõe sobre o apoio às pessoas portadoras de deficiência, sua integração social, sobre a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - Corde, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuação do Ministério Público, define crimes, e dá outras providências. Disponível em: . Acesso em: 27 set. 2014.

^{^[11]}Segui o texto conforme escrito na data do Documento da Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, mas, o termo presente na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, da Organização das Nações Unidas (ONU), que o Brasil ratificou com valor de emenda constitucional em 2008, é pessoa com deficiência. A pessoa não porta, não carrega sua deficiência, ela tem deficiência e, antes de ter a deficiência, ela é uma pessoa como qualquer outra. Fonte: . Acesso em: 15 set. 2014.

¹ Professora PDE/2009. Graduada em: - Ciências biológicas, com habilitação em matemática para 1º grau e ensino médio; - Pedagogia e; - Bacharel em Serviço Social.
Pós-Graduada em: - Profissionalização da Pessoa Portadora de Deficiência Mental (UEL); - Magistério Superior (TUIUTI); - Psicopedagogia Institucional e Clínica (UNIMEO); - Arte, Educação e Terapia (FAPI); - Pós em Saúde para Professores de Ensino Fundamental e Médio (UFPR) e; - Pós em Mídias na Educação (UFPR).